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人本主义心理学对我国教育的启示

作者:孙杰|文章出处:东南大学高等教育研究生|更新时间:2010-06-28

  

【摘要】人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一,自它诞生之日起就对美国及其它国家的教育改革产生了极为重要的影响。人本主义心理学所提倡的。以人为本,人格深化’的思想以及自我实现理论,对于当前我国的教育改革有着重要的指导作用。

  【关键词】人本主义心理学;教育;自我实现;启示人本主义心理学兴起于20世纪50--60年代,是美国主要的心理学流派之一。人本主义主张,心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不能整合的几个部分。它肯定人、尊重人以及人的自我实现,以人为本,人格深化,从真正意义上开始关注世界的主体——人。这一思潮不但引领着管理学理论从制度管理走向柔性管理,也对我们的教育领域有着深远的影响。

  一、人本主义心理学的主要观点‘人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯,他们的理论肯定了人的价值,肯定了人在自我发展及社会发展中的重要作用。

  (一)马斯洛的自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长来源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要,马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲单,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。通俗地说,自我实现的需要就是“一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠诚于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我压力,人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。同时他还认为,人的潜能是自我实现的,而不是教育作用使然。因此在环境与教育的作用问题上,他们还认为“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,他们认为,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类的同有的优异潜能自动地得以实现。概况起来也就是人本主义心理学认为人类本性中原就蕴藏着无限的潜力,追求创造是人性固有,主张改善环境,以利人性的充分发展。正是基于他的自我实现的人格观,马斯洛批判传统的学习是一种外在的学习,即是一种单纯依赖强化和条件作用的学习,其着眼点在于灌输而不在于理解。“学生学到的,顶多不过像是他U袋里装了几把钥匙或几个铜钱而已。学生所学的一切,对他个人的心智成长,毫无意义”。马斯洛反对外在学习,提倡内在学习。所谓内在学习就是依靠学生的内在驱动,充分开发潜能,达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式促使学生自发的学习,打破各种束缚人发展的清规戒律,自由地学他想学的任何课程,充分发挥想象力和创造力。

  (二)罗杰斯的患者中心疗法罗杰斯认为,人格发展的关键就在于正确的自我概念的形成,心理变态者主要是因为他的自我概念被歪曲,或者很消极,如果要获得心理健康,关键在于帮助患者创造一种有关他自己的更好的概念。患者中心疗法的基本做法是鼓励患者自己叙述问题,自己解决问题。在治疗过程中,治疗者不为患者解释行为原因,也不对患者的自我报告做出评价,只是适当霞复患者的话,帮他澄清思路,使患者自己逐步克服自我概念的不协调,接受和澄清当前的态度和行为。罗杰斯根据自己在临床心理咨询治疗中的得出的经验,认为要有效地运用患者中心疗法,使患者潜在的自我得到实现,必须具备‘二个基本条件:

  (1)无条件的积极关注(uncondi-tional positive regard)。治疗者应该真诚、热情、尊重、关心、喜欢和接纳。

  (2)真诚一致(congruence),即治疗者的想法和他对患者的态度和行为应该是一致的,这样才能得到患者的信任,使治疗有效。

  (3)移情性理解(empathiC under-stand)。治疗者要设身处地站在患者的立场思考,理解他内心的想法。患者中心疗法一改治疗者主宰治疗全过程的做法,仅仅作为一个促进者,促使患者积极主动地参与治疗,认识自我,建立自信,这些都对罗杰斯后来的非指导性教学、有意义的自由学习观和学生中心(student—centered)的教育主张有着重要的启发意义。罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”的人本主义心理学出发,在教育实际中提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,对传统的教育理念造成了冲击,推动了教育改革的发展。这种冲击和促进主要表现在:突出情感在教学中的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学运动的发展。

  二、对我国教育的启示人本主义心理学的基本观点对我国当前的教育的发展具有重要的借鉴和肩发意义,下面我主要从教育的目的观、教师观、学生观、教学观等方面来谈谈人本主义对我国教育的启示。

  1.从人本主义看教育的目的观人本主义认为教育的最终目的是人的“自我实现”。存在主义在教育目的上持人的自我生成论观点。萨特的“自我创万方数据造”观和海德格尔的“自我设计”、雅斯贝尔斯的“自我超越”等观点一起,规定了存在主义教育目的的自我生成性质。存在主义的教育观认为,“教育的最深刻、最基本的根据,或者说,教育的出发点、着眼点、归结点(目的)在于人的‘自我生成’或。自我创造’。”由此看来,“教育是发展关于自我选择以及对选择的意义和责任的认识。” “教育的目的在于清楚自己的意志,除此以外,找不到教育的目的。”“人奉主义教育是每一个人的自我教育,在成长过程中,透过教育做自我选择的淘汰工作。”人本主义心理学认为,“教育的目的——人的目的,人本主义的目的,与人有关的目的,在根本上就是人的‘自我实现’,是丰满人性的形式,是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。”自我实现意味着他真正成为了他自己,更完善地实现了他的潜能,更接近他存在的核心,成为更完善的人。罗杰斯也明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特的人格特征而又充分发展的人。因此我国在制定教育目的时,要重视人性的培养,普遍关心教育对培养儿童独立的人格所起的作用;我们在制定教育目标时,不仅要注意培养知识渊博的人,而且要培养具有独立判断、具有独特个性的人,既要重视儿童的社会化发展也要重视儿童的个性化发展。

  2.从人本主义看教育中的教师观人本主义教育认为教师应是对学习者作全面了解并完全信赖他们的人;是能对学习者充分发展自己的潜能充满信心的人;是能尊重学习者的人格的人:是能珍视学习者的看法、意愿的人;是能敏锐地观察学习者的情感及其变化的人;是能与学习者建立良好的真正的人与人的关系的人;是能在同学习者交往中使人觉得是一个真诚的、可信赖的、有感情的,从而能起“移情”作用的人:是善于“设身处地”,能够理解任何学习情境在学习者看来是怎么回事的人;是善于诱导学习者去认识事物和行为差异、修正自己的看法和行为的人;是不动辄直接具体地指出孰是孰非、应该如何的人;是善于促进学习者阐明自己的价值观和态度体系的人。总之,从人本主义心理学来看教育的教师观应该是,教师角色应有别于传统教师,他并不重视认知的,也不握有所谓“正确答案”,他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人,教师就应如同罗杰斯所描述的那样,他应是一位“促进者”。教师的任务是对学生发展的“促进”(facilitating),而不是传统教育中对学生的“训练”(training)或“教导”(teaching)。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。

  3.从人本主义看教育中的学生观人本主义教育的学生观反对将学生个人组织化,它期待学生个人能成为教育的中心,即提倡一种“以学生为中心”的理念。根据这一理念罗杰斯提倡以学生为中心的教学模式,学校为学生而设,教师为学生而教,其基本要点是:

  (1)教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣,创造一种促进学习的良好氛围。

  (2)学习是师生共同参与的过程,学生单独或协同制定学习方案,并对他们自己选择的后果分担责任。

  (3)突出学生有个性的学习,倡导自主学习、合作学习、探究学习,使学习更具有问题性、实践性和参与性。

  4.从人本主义看教育中的教学观人本主义教育的教学观认为,“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的渲泄等,而不重视掌握多少知识技能。”“教学过程主要是人的个性交往、情感交流,即时创造等非(超)理性(智)、艺术审美、社会化的过程;因此,教学论就丰要讨论教学中的人际关系、情感效应、潜意识活动等,而不大注意教学的程序、法则、方法等。在教学中,师生的关系应该是所谓“我与你”(I-Thou)即“主体与主体”的关系,而不是“我与它”(I—It)即“主体与客体”的关系,即是说,教师要把学生当人,而不是当作物看待,把学生视为一个独立的个体,可以自己主动的探索,而不是把学生看成一个对象,须要外在的导引和灌注知识。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。在教学方式上,人本主义教育强调个别教学,轻视集体教学;重视家庭教育,忽视学校教育。在教学方法上,提倡“苏格拉底问答法”,即从教师与学生的一问一答中使学生从个人所知,渐次进入其所不知。在这里,知识和智慧,是通过教师与学生之间的相互影响而获得的,通过一问一答,教师了解了学生的知识水平,知道了学生所不知晓的原因何在。在这种教学中,教师与学生有着密切的关系,教师是在循序渐进地诱发、引导学生而非灌输,教师决不将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。我们还可以从人本主义心理学看我国教育中的课程观、教育评价观、研究方法观,这里由于篇幅所限,不在此详述。总之,人本主义心理学在教育上的显着特征是以人为本,强调人的情感、价值在教学过程中的作用;以学生为中心,强调学生在教学过程中的主体地位;强调人的自我实现和健康人格的形成;强调教学工作中要创设良好的人际关系和课堂心理氛围,使学生能身心和谐健康地发展,重视对学生的尊藿和爱护。当然人本主义思想在教育的运用中也有其固有的缺陷,我们应该吸取精华,剔除糟粕,辨证的为我国教育服务。

  参考文献

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  【4】Van Cleve Morris.Existentialism in Education:What It Meansp[M].NewYork Evanston&London:Harper Row,Pubs.1993,135.

  【5】李毅.。以人为本’对教育发展的启示Ⅱ】.三峡大学学报(社科版),2004.

  【6】张艺.人本主义心理学与教育改革01.河南社会科学,2003.


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