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人本主义教育和素质教育之比较

作者:李雪芳|文章出处:《 科教文汇》2007年第8期 |更新时间:2010-07-26

  1.引言

  人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”,其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。在人本主义心理学理论的影响下,教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式,以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。其中,罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

  在国际教育大环境的影响下,我国积极开展教学改革、课程改革。例如,目前的基础教育改革以“一切为了学生的发展”为核心理念,强调教育以人为本,总的来说,我国当代教育的指导思想是素质教育,其总体目标是全面提高学生的素质,终极目标是实现人的全面和谐发展。

  2.人本主义教育

  提到人本主义,有人会简单地认为就是以人为本,重视人的个性自由发展。人们对人本主义教育的特点和内容,及其在教学实践中的运用缺乏足够的了解和认识,导致了某些方面观点的分歧。以下借用杨韶刚(2003)在《人本主义心理学与教育》一书中的观点对人本主义教育理念中涉及到的教育中的两个主体进行说明:

  1)人本主义的教育理想是塑造完美人格。人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。注重人的全面发展,创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。培养全面发展的人是时代的要求。这一基本理念引导学生培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,教育由以前的知识本位转向以人的发展为本位。

  把事实与价值融合,达到自我实现的理想。美国哈佛大学实施的“通识教育”,即“通才教育”,是这一理想的充分体现。“通才教育”要求学生具有广阔的知识视野,在大学本科阶段,除了本专业的课程之外,必须对其它知识和研究方法有一些系统而概括的了解。人本主义的这种教育理念培养出来的人才不仅具有良好的知识体系,而且富有开拓和创新精神。

  重视自我概念,突出人格发展和道德品质的培养。自我概念是一个人长期形成的对自己的知觉和态度。学生的学习动机对其学习成就起着至关重要的作用。学生的满足感、自豪感、使命感和成功感渗透到其学习活动中,变成一股巨大的内动力,激励学生的学习积极性。自我概念的培养还有助于学生养成良好的品德。

  2)人本主义教育重视教师的作用,形成以人为本的教师观。人们普遍认为人本主义教育中教师是学生的促进者,而不再是知识的传授者了,这是对人本主义教师特点的误解。人本主义的教师具有民主化的性格,尊重学生人格和个性的发展,激发学生的学习热情。他不仅具有传统教师“传道、授业、解惑”的特点,而且是学生学习上的伙伴和生活中的朋友。

  3.素质教育及其现状

  我国自20世纪九十年代以来一直强调以素质教育代替应试教育。应试教育指脱离社会发展和受教育者身心发展的实际需要和具体条件,以应付考试为目的而组织教学活动的教育体系。这种教育制度是不科学的、违背教育规律的。但目前人们对于素质教育的内涵众说纷纭。何为素质教育?素质教育的目标和手段是什么?有的认为素质教育包括品德素质、智力素质、身体素质、审美素质和劳动素质五个部分;有的认为素质教育应分为心理素质、生理素质、社会文化素质。尽管素质教育理论体系存在着混乱和不成熟的局面,我们可以看出这种体系提出了培养人的全面发展的理想,是针对传统的“应试教育”提出的,是在声讨“填鸭注入式教学法”的过程中发展起来的。

  尽管素质教育的呼声很高,但是这种以学生为本,以学生的个性发展为本位,以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的教育理想未能摆脱应试教育的阴影。由于具体操作的难度较大,素质教育在一定程度上成了流于形式的条条框框,而不是源于学生自身的强烈需要所产生的自觉的、主动的利用一切可以利用的条件去提高自己的素质。

  袁振国对素质教育的解释是这种教育理想在中国大陆比较全面的概括。他认为,素质教育首先倡导在教育中每个人都能得到发展,每个公民都享有平等受教育的权利。教育不是少数人的特权,在现代民主的社会里,我们注重每个人的发展。我国的素质教育在这一点虽然取得了很大的进步,但是由于历史遗留的原因,没能充分体现每个公民受平等教育的权利。我国目前在基础教育阶段存在一些“重点中学”,政府教育部门大量的资金扶持使其得以蓬勃发展,而偏远落后山区的中小学校舍简陋、师资紧缺、教育经费匮乏,它们更需要教育部门雪中送炭,让大量的失学受教育者重返校园。上述实际状况导致了教育领域的不平等。

  其次,素质教育倡导的是在教育中使每个学生都能得到比较充分的全面发展。素质教育正是凭借教育手段,使受教育者的潜能得到充分的开发。这种理念并不是素质教育的独创。我国的传统教育中一直强调培养学生德、智、体、美、劳的全方位能力。但是,我国作为历史悠久的考试大国,学生很难摆脱考试的压力,把学习当成一种享受,当成满足源于内心的兴趣。如今,在素质教育的口号下,一些教师和学生依然围绕着高考指挥棒进行教学活动。他们投入大量的精力到考试中,从而提高学生的升学率,增加学校的知名度。这种应试教育导致了学生变成了只会考试的单质群体,他们缺乏好奇心、探究欲和创造性,思维单一。

  再次,素质教育倡导的是每个学生富有个性的发展。通过强化受教育者的自我意识,培养受教育者完整独立的人格和发展学生的个性才能,最终提高人的改造自然、改造社会的自由度和自觉度,扩大人的价值,直到最终实现人的全面而自由发展的最高理想。

  4.人本主义教育和素质教育之比较

  人本主义教育观和当前我国的素质教育存在着许多相通之处。

  1)突现学生在教学活动中的地位。教育的本质是要把人真正当人来培养,从而使教育对象的潜能得到开发,个性得到张扬。人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能,教师不能强迫学生去学习,应该激发学生的学习兴趣,让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动,这样他的潜能才能得到充分的发挥。素质教育同样强调学生个体的能动作用,强调改变以往教师是权威,是知识的输出者,学生是被动接受者的局面。教师的教学目标由让学生“学会”变成学生“会学”,即“授人以鱼,仅供一饭之需:授人以渔,则终身受益无穷”。我国的素质教育理念强调主体性,尊重学生的主体地位,强调学生的能动性、自主性和创造性。素质教育提出个性化的教学以适应不同学生的需求,这种教育观把学习者的主体地位放在教学的重要位置,与人本主义教育观是一致的。

  2)注重给学生提供一个良好的学习环境。罗杰斯认为当对自我的威胁很少时,学生的学习会取得进展。因此,给学生提供一个民主、平等的学习环境,让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。我国的素质教育同样强调乐学的重要性,教育要让学生感到学习是一种享受,是发自内心的需要,而不是来自外部的压力。

  3)注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。罗杰斯主张最有用的学习是知识外生活能力的学习。教育的内容不但有书本知识,还应教会学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我国的素质教育的一大功能是以社会文化塑造社会合格成员,把一个生物个体培养成具有独立生活、独立工作,能在特定社会条件下接替社会空缺、完善和发展社会生活的人。同时,大力倡导知识应用技能的培养。例如,大学英语课程要求中对教学目标的规定是:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

  5.借鉴

  我国的素质教育由于自身理论系统的不完善和操作上的诸多纰漏招致了批评。但是,它毕竟是对应试教育的否定和更新,是根据时代变化、社会发展而形成和发展起来的一种新的教育理念。我们应该用比较教育学借鉴的观点把素质教育和人本主义教育做一比较,从而吸取人本主义教育的经验和教训,来充实完善我国的素质教育体系,引导其在实践过程中少走弯路。

  1)素质教育要切实以人为本,提高学生的主体意识。台湾行政教育改革审议委员会在1995年颁布的咨询报告书中谈到教育人本化时说:教育是要栽培一个完整的人,使其能以充分实现自我为目的,而不应受制于职业市场、政治目标或其它意识形态等特定的需要。可见,台湾行政教育改革审议委员会的教育理想重视人的价值,人对社会的价值,他们把素质教育的个性化提上了日程。我们不妨从以上人本主义的教育理念中获得启示,改变社会上过多追求高学历、高文凭人才的现实,更多关注大多数学生的主体需要和自我发展需要。

  2)素质教育要切实以人为本,提高教师心理学和教育学素养。在人本主义思想指导的教育中,教师扮演着多重角色。他们是课堂活动的组织者,是学生学习的促进者和生活上的朋友。教师不仅要具备深厚的专业知识功底、多样的教学才能,还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系,师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持,在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。因此,为了更好地推进我国素质教育的深入,教师队伍的素养需要大力提高。作为人类灵魂的工程师,学生精神世界的指引者,教师必须接受系统化的心理学和教育学的岗前培训和在职培训,在教学活动中创造性地运用这些知识优化教学,达到最佳的教学效果。

  3)素质教育要切实以人为本,课程内容是多样性、系统性和个性化的统一。我国素质教育所培养出来的学生要有竞争力,有可持续发展的后劲。学生的素养是他们做人的基础,是他们成材的基础,是整个民族素质的基础。因此,教学内容要适应学生多样化发展和个性化成长规律,要体现科学精神和人文素养的统一,兼顾智力和非智力因素,培养学生的个性化和合作性,使每个学生都能形成良好的素质。

  总之,素质教育要强调人本化、人性化和多元化,其未来发展前景总的来说应该是以人为本,逐步走向民主化、开放化和终身化。我国的素质教育是在教育人本论的思想指导下建立起来的。我国二千多年前儒家思想所倡导的人皆可教和人皆可以臻善的理想和主张在现代社会里得到了全新的阐释。植根于我国古代教育以人为主体的传统,适当吸收西方的现代人本主义教育思想,素质教育在尊重中国国情的前提下会更加完善。


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